El tiempo está estrechamente relacionado con el desarrollo económico, social y cultural puesto que :
•El tiempo escolar está supeditado a las leyes de mercado, que regulan los costes, la financiación, la productividad y la rentabilidad de la educación. La socioeconomía de la educación contempla uno de los aspectos del tiempo educativo, aunque no sea una dimensión intrínseca al proceso formativo. Si el producto, el aprendizaje, no se consigue, el tiempo escolar se convierte en un recurso desaprovechado y parcialmente estéril.
•Se plantea el reto de un cambio un cambio en la forma de organizar el tiempo en los centros. Como analizar las exigencias que la sociedad postmoderna y la economía de libre mercado están planteando al sistema educativo, a la escuela y a la organización del tiempo. La ley de reforma universitaria, la ley orgánica general del sistema educativo, la LODE, intentan en buena medida plasmar su concepción de lo que significa el aprovechamiento del tiempo escolar y del tiempo educativo, tanto en la modalidad formal como en la no-formal. El tiempo escolar esta supeditado a las leyes de mercado, que regulan los costes, la financiación, la productividad y la rentabilidad de la educación. Si el producto, el aprendizaje, no se consigue, el tiempo escolar se convierte en un recurso desaprovechado y parcialmente estéril. Del fracaso escolar y del rendimiento insuficiente o insatisfactorio es un factor que incrementa los costes del sistema educativo de un país. Por lo que hay que hay que adaptarse a las características sociales y culturales de cada momento.
• El tiempo subjetivo y vivido surgen cuando los conceptos culturales que menciona Hall (1983) sobre marcos cronológicos y poli crónicos se integran en una discusión del tiempo experimentado subjetivamente.
• El tiempo escolar entendido como el tiempo directamente relacionado con las actividades de la escuela o centros educativos, es una parte del tiempo dedicado a la actividad educativa. El tiempo escolar implica agentes protagonistas directos o indirectos del hecho educativo. Existe el tiempo del profesor, tiempo del alumno, tiempo de los gestores, etc. Pero también se pude referir a tareas diversas como puedan ser académicas, administrativas, económicas u otras. El tiempo escolar aparece así como resultado de múltiples variables. La escolaridad entendida como la duración en años del proceso formativo de la persona, se identifica más que con años con los periodos estándar en los que se programan determinados estudios. Esta organización de los espacios temporales origina productos como el calendario y el horario escolar. La realización del calendario se ah basado históricamente en las celebraciones religiosas tradicionales, olvidando la posible incidencia de factores biológicos y pedagógicos aun no suficientemente conocidos. No obstante se señalaba la importancia de dos factores: los fisiológicos y psicopedagógicos y los geográfico-sociales.
•Numerosas investigaciones e informes han puesto de manifiesto que las adquisiciones y desarrollos que provoca la escuela están profundamente relacionados con factores socioculturales que determinan la desigual distribución económica de la población. Con lamentable frecuencia la vida en la institución escolar ha estado presidida por la uniformidad, el predominio de la disciplina formal, la autoridad arbitraria, la imposición de una cultura homogénea, la proliferación de rituales carentes de sentido, el fortalecimiento del aprendizaje académico y disciplinar de conocimientos.
•El tiempo escolar está supeditado a las leyes de mercado, que regulan los costes, la financiación, la productividad y la rentabilidad de la educación. La socioeconomía de la educación contempla uno de los aspectos del tiempo educativo, aunque no sea una dimensión intrínseca al proceso formativo. Si el producto, el aprendizaje, no se consigue, el tiempo escolar se convierte en un recurso desaprovechado y parcialmente estéril.
•Se plantea el reto de un cambio un cambio en la forma de organizar el tiempo en los centros. Como analizar las exigencias que la sociedad postmoderna y la economía de libre mercado están planteando al sistema educativo, a la escuela y a la organización del tiempo. La ley de reforma universitaria, la ley orgánica general del sistema educativo, la LODE, intentan en buena medida plasmar su concepción de lo que significa el aprovechamiento del tiempo escolar y del tiempo educativo, tanto en la modalidad formal como en la no-formal. El tiempo escolar esta supeditado a las leyes de mercado, que regulan los costes, la financiación, la productividad y la rentabilidad de la educación. Si el producto, el aprendizaje, no se consigue, el tiempo escolar se convierte en un recurso desaprovechado y parcialmente estéril. Del fracaso escolar y del rendimiento insuficiente o insatisfactorio es un factor que incrementa los costes del sistema educativo de un país. Por lo que hay que hay que adaptarse a las características sociales y culturales de cada momento.
• El tiempo subjetivo y vivido surgen cuando los conceptos culturales que menciona Hall (1983) sobre marcos cronológicos y poli crónicos se integran en una discusión del tiempo experimentado subjetivamente.
• El tiempo escolar entendido como el tiempo directamente relacionado con las actividades de la escuela o centros educativos, es una parte del tiempo dedicado a la actividad educativa. El tiempo escolar implica agentes protagonistas directos o indirectos del hecho educativo. Existe el tiempo del profesor, tiempo del alumno, tiempo de los gestores, etc. Pero también se pude referir a tareas diversas como puedan ser académicas, administrativas, económicas u otras. El tiempo escolar aparece así como resultado de múltiples variables. La escolaridad entendida como la duración en años del proceso formativo de la persona, se identifica más que con años con los periodos estándar en los que se programan determinados estudios. Esta organización de los espacios temporales origina productos como el calendario y el horario escolar. La realización del calendario se ah basado históricamente en las celebraciones religiosas tradicionales, olvidando la posible incidencia de factores biológicos y pedagógicos aun no suficientemente conocidos. No obstante se señalaba la importancia de dos factores: los fisiológicos y psicopedagógicos y los geográfico-sociales.
•Numerosas investigaciones e informes han puesto de manifiesto que las adquisiciones y desarrollos que provoca la escuela están profundamente relacionados con factores socioculturales que determinan la desigual distribución económica de la población. Con lamentable frecuencia la vida en la institución escolar ha estado presidida por la uniformidad, el predominio de la disciplina formal, la autoridad arbitraria, la imposición de una cultura homogénea, la proliferación de rituales carentes de sentido, el fortalecimiento del aprendizaje académico y disciplinar de conocimientos.
